العِلْمُ رَحِمٌ بَيْنَ أَهْلِهِ، فَحَيَّ هَلاً بِكَ مُفِيْدَاً وَمُسْتَفِيْدَاً، مُشِيْعَاً لآدَابِ طَالِبِ العِلْمِ وَالهُدَى،
مُلازِمَاً لِلأَمَانَةِ العِلْمِيةِ، مُسْتَشْعِرَاً أَنَّ: (الْمَلَائِكَةَ لَتَضَعُ أَجْنِحَتَهَا لِطَالِبِ الْعِلْمِ رِضًا بِمَا يَطْلُبُ) [رَوَاهُ الإَمَامُ أَحْمَدُ]،
فَهَنِيْئَاً لَكَ سُلُوْكُ هَذَا السَّبِيْلِ؛ (وَمَنْ سَلَكَ طَرِيقًا يَلْتَمِسُ فِيهِ عِلْمًا سَهَّلَ اللَّهُ لَهُ بِهِ طَرِيقًا إِلَى الْجَنَّةِ) [رَوَاهُ الإِمَامُ مُسْلِمٌ]،

مرحباً بزيارتك الأولى للملتقى، وللاستفادة من الملتقى والتفاعل فيسرنا تسجيلك عضواً فاعلاً ومتفاعلاً،
وإن كنت عضواً سابقاً فهلم إلى رحاب العلم من هنا.

عبدالغفور محمد علي

الكنية
أبو رفا
التخصص
مناهج
الوظيفة
مدرس
المدينة
صنعاء
المذهب الفقهي
سني
موضوع رسالة الماجستير
فاعلية استراتيجية حل المشكلات في تدريس الفقه على تحصيل تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساسي في اليمن
ملخص رسالة الماجستير
ملخص البحـث
هدف البحث الحالي إلى معرفة فاعلية إستراتيجية حل المشكلات في تدريس الفقه على تحصيل تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساسي ولتحقيق ذلك فقد سعى البحث للإجابة عن السؤال الرئيس الآتي:
س - ما فاعلية إستراتيجية حل المشكلات في تدريس الفقه على تحصيل تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساسي في أمانة العاصمة.
و تضمن البحث الفروض الإحصائية الآتية :
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين تلاميذ الصف السابع في المجموعة التجريبية تعزى لمتغير إستراتيجية حل المشكلات.
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين: ( التجريبية والضابطة) في التطبيقين البعدي والقبلي للاختبار التحصيلي عند كل من المستويات التالية : الفهم ، التطبيق ، التحليل, التقويم .
واستخدم في هذا البحث التصميم شبه التجريبي المعروف بتصميم القياس القبلي والبعدي لمجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية، وتم اختيار شعبة من تلاميذ الصف السابع الأساسي من كل من مدرستي )الطبري، والوشاح) التابعتين لمكتب التربية والتعليم بأمانة العاصمة(صنعاء) للعام الدراسي (2010/2011م) بالطريقة العشوائية البسيطة، وبلغ حجم العينة الفعلي (120) تلميذاً موزعين على مجموعتين إحداهما تجريبية وتضم (60) تلميذاً، والأخرى ضابطة وتضم (60) تلميذاً.
وللإجابة عن سؤال البحث وفروضه ، قام الباحث بتصميم أدوات البحث كالآتي:-
- إعداد الوحدة الأولى من مجال الفقه"الجزء الثاني" المقرر على تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساسي، وفق إستراتيجية حل المشكلات .
- إعداد دليل المعلم كمرشد له يوضح فيه كيفية تدريس الفقه الوحدة الأولى"الجزء الثاني" باستخدام إستراتيجية حل المشكلات.
- إعداد اختبار تحصيلي في مجال الفقه الوحدة الأولى "الجزء الثاني" مكون من(40) فقرة في صورته النهائية موزعه على المستويات (الفهم، التطبيق، التحليل، التقويم).
وقد تم عرض أدوات البحث على مجموعة من المحكمين المتخصصين، والتحقق من صدقهما وثباتهما، وتطبيقهما على عينة استطلاعية مكونة من(50) تلميذاً من خارج عينة البحث، وذلك قبل تطبيقها على عينة البحث للاطمئنان إلى صلاحيتهما للتطبيق.
وتم اختيار الوحدة الأولى (الصلاة) من مقرر الفقه "الجزء الثاني" لتلاميذ الصف السابع الأساسي, وإعداد دروسها وفقاً لإستراتيجية حل المشكلات، وتدريسها لتلاميذ المجموعة التجريبية، بينما درست المجموعة الضابطة الوحدة نفسها بالطريقة المعتادة، وبعد الحصول على البيانات الناتجة من القياس القبلي والبعدي تم تنظيمها ثم معالجتها إحصائياً باستخدام البرنامج الإحصائي(spss)،واستخراج المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، واختبار(T-Test) لعينتين مستقلتين، واختبار(T-Test) لعينتين غير مستقلتين، ومعامل (سيبرمان، وبراون) لقياس ثبات الاختبار، وتوصل البحث إلى النتائج الآتية:-
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0,05)، بين تلاميذ الصف السابع المجموعة التجريبية تعزى لمتغير إستراتيجية حل المشكلات.
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0,05)، بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين: (التجريبية والضابطة) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي عند كل من المستويات التالية : الفهم ، التطبيق ، التحليل, التقويم .
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0,05)، بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين: (التجريبية والضابطة) في التطبيق القبلي للاختبار التحصيلي عند كل من المستويات التالية : الفهم ، التطبيق ، التحليل, التقويم .
وخلص البحث إلى عدد من التوصيات والمقترحات, من ضمنها:
- تنويع الاستراتيجيات والطرق والأساليب المستخدمة في تدريس مادة التربية الإسلامية، بحيث يتم تفعيل الاستراتيجيات التي تتيح فرص التفاعل والمشاركة الإيجابية مثل: إستراتيجية حل المشكلات.
- عقد دورات تدريبية لمعلمي التربية الإسلامية لتدريبهم على آلية توظيف إستراتيجية حل المشكلات، وتطوير دليل معلم التربية الإسلامية، وتضمينه الاستراتيجيات والأساليب والطرق التي أثبتت الدراسات فاعليتها في تدريس مادة التربية الإسلامية.
- القيام بمزيد من الدراسات والبحوث التي تتناول فاعلية إستراتيجية حل المشكلات في تدريس فروع التربية الإسلامية خاصة الفقه.
أعلى